临床 重塑 创意，提高管理能力浙江机电职业技术学院【概要】学院坚决教育为社会服务，坚决教学中心地位，在教学管理方面敢于改革创新，大大探寻实践中。以提高管理内涵建设为关注点，以捉专业建设为突破口，以自我临床与改良为助推器，侧重教学管理中难题突破，侧重引人注目新时代高职教育特点，相结合行业办学优势，构成自身独特特色，有效地提高教学质量和人才培养质量，办学水平获得社会接纳。夺得了“国家示范性高职院校”、“国家产教融合发展工程规划项目建设院校”、“浙江省重点建设高职院校”、“首批教育部现代学徒制试点院校”、“全国进修管理50强劲”、“社会服务贡献50强劲”等百余项国家级、省级奖项和荣誉，起引导和示范作用。

一、基本情况浙江机电职业技术学院创立于1952年，先后隶属于省机械工业厅和省机电集团，抱住相结合行业办学，文化底蕴了很深的行业合作基础，构成了独特的机电行业办学特色。学院坚决教育为社会服务，坚决教学中心地位，在教学管理方面敢于改革创新，大大探寻实践中。

夺得了“国家示范性高职院校”、“国家产教融合发展工程规划项目建设院校”、“浙江省重点建设高职院校”、“首批教育部现代学徒制试点院校”、“全国进修管理50强劲”、“社会服务贡献50强劲”等百余项国家级、省级奖项和荣誉，起引导和示范作用。学院教学管理机构完善，管理的组织做到，创建并完备了院、系由两级教学管理体系。

教学管理队伍结构合理，管理职责具体，现有专职教学管理人员40名、专职教学督导5名。教学管理制度完善，管理科学规范，现有教学管理制度63项。大力引进信息化管理手段，全面创建线上线下混合式教学新的生态。图1 学院教学的组织管理机构二、创意与特色以提高管理内涵建设为关注点，以捉专业建设为突破口，以自我临床与改良为助推器，侧重教学管理中难题突破，侧重引人注目新时代高职教育特点，相结合行业办学优势，构成自身独特特色，有效地提高教学质量和人才培养质量，办学水平获得社会接纳。

（一）积极开展临床改良，市场需求结果为据，专业动态管理学院专业调整与设置，借力临床与改良工作的积极开展，从“市场需求导向”转化成为“市场需求与结果导向锐意”，更加精准的明确提出专业设置与布局的建议，促使校内专业设置随产业发展市场需求和专业实际建设情况构建动态良性调整。通过专业调整与专业建设管理，有效地提高学院的专业设置与产业结构的匹配度、人才培养与企业市场需求的契合度以及专业人才培养目标的达成协议度。例如，学院2016年专业调整后，专业建设效益显出，社会认可度低，我院23个专业中有12个专业被选为浙江省“十三五”优势特色专业，占到比多达50%。

其中7个省专业为优势专业（数量全省名列并列第一），5个专业为特色专业（数量全省名列第二）。图2 的组织机构示意图1、完善专业设置与管理的组织机构，具体各部门分工定位完善的组织机构，具体各类人员及部门在工作环节中的定位职责，如图2右图。细化学院（发展筹办）、教务处、各系部（负责人）、专业带头人及专业教学团队等主要职能部门和人员的主要任务，如图3右图，有序的组织前进学院的专业建设工作。

同时，实行基于专业负责人为主体和基于系部为主体的年度目标考核制度，依据专业诊改数据平台，有序积极开展年度汇报、总结以及专业负责人系部考核等考核工作，构建考核性诊改为工作常态化。图3 专业层面临床与改良工作分工示意图2、制订“市场需求与结果导向锐意”专业动态调整标准与调整规则（1）创建动态调整指标体系（闻表格1）。指标数据来源：省经信委涉及平台；各类招工低收入信息平台；专业调研分析报告；涉及人员调查反馈表；省教育评估院《职业发展状况及人才培养质量调查报告》；当年《毕业生社会市场需求与培育质量报告》；学院当年招收、等候数据；学院当年招收与就业处《年度低收入质量报告》；学院人才培养工作状态数据。表格1动态调整指标体系表格辨别了“5性2度1特色”为专业调整和设置的最重要关注点：1）专业定位准确性，专业设置与产业发展的匹配度。

专业否伸展市场、产业与职业，适应环境新技术、新模式、新的业态发展实际市场需求；面向的职业岗位否精确；培养目标否与产业市场需求接入，符合产业职业岗位市场需求。2）专业人才培养方案科学性。

课程体系否科学；课程设置否伸展岗位实际工作过程，内容否接入职业标准、行业标准，专业理论、实践中技能比重否必要；教学决定否合理，否侧重实践中教学，；毕业生质量否可检测等。3）教学资源承托性。

专业带头人能力否符合；专业教学团队否合理，教学团队的规模否有助于，专任教师和兼职教师比例否协商，专业的生师比例否合理；教学团队结构否合理；教师双师素质和社会实践中能力否能符合专业教学必须；实践中教学条件否符合；课程建设与教学资源建设。4）教学活动有效性。教学的组织模式否合理，教学管理否缜密、规范；教学活动否引人注目学生的主体地位；专业实践中教学否根据现实工作过程序化设计，专业理解进修、专业技能实践中教学、顶岗进修否决定得宜。

5）培养目标达成协议度。专业教学质量监控、评价体系；毕业生追踪调研数据；毕业生就业率、月收益、低收入现状满意度、职业现状相符度、工作与专业相关度、基本工作能力符合度、核心科学知识符合度等低收入质量分析数据。6）社会服务效益性。否构建了为当地产业发展获取人才反对；否接续政府和行业企业的组织各类职业技能培训，积极开展多样化的职工之后教育；能否为行业企业积极开展技术开发、产品设计、技术服务，为企业获取智力承托。

7）专业特色。专业建设和发展否有亮点；专业特色否构成。

（2）制定动态调整规则与奖惩措施依据指标体系权重扣除专业综合指标分数名列给与一定的奖罚及动态调整，如图4右图。图4 动态调整规则与奖惩措施示意图　　（3）积极开展自诊和考核性临床融合1）专业临床建构了“8”字螺旋诊改机制（闻图5）图5 “8”字螺旋诊改机制示意图2）创建专业临床数据平台数据平台临床主要功能还包括专业诊改目标与标准的创建，专业临床预警、专业临床未达标涉及措施、专业自我临床报告以及专业临床画像等功能,如图6右图。图6 专业临床数据平台（4）临床分析与专业设置改良内容图7 2016年32个专业综合评价分示意图通过定期对专业建设工作展开全面的临床，在充份分析数据的基础上，以专业综合评价分成主要依据（闻图7），明确提出改良意见，修正专业建设发展方向。将原先32个专业统合调整为23个（闻表格2）。

表格2 2015、2018 专业调整情况表其中，因为不合乎学校办学定位和发展规划；社会市场需求并不大、低收入前景很差；学院现有办学条件严重不足、同比其他院校特色不显著；全省反复设置；学生企业满意度不低；社会认可度不高等因素，停车讨11个专业（计算机辅助设计与生产、产品质量掌控及生产管理、材料成型与控制技术（表面工程方向）、材料成型与控制技术（铸方向）、生产过程自动化技术、数控设备应用于与确保、计算机信息管理、计算机网络与安全性管理、工商企业管理、楼宇智能化工程技术）；根据产业发展必须，减少了“工业机器人专业”、“智能控制技术”2个专业，逐步形成布局合理、优势显著、特色独特的专业体系。（二）多重市场需求导向，重塑培育方案，优化实行管理1、实行“双层次分方向”人才培养方案以浙江装备制造业发展市场需求和学生多元职业发展市场需求为双重导向，依据企业人才需求的多样性和学生个性发展的多样化市场需求，从自身实际和学生个体的状况抵达，明确提出并实行“双层次分方向”人才培养方案（闻图8）。

图8“双层次分方向”人才培养方案示意图以生本，根据学生自身的特点和个性差异，动态扩展专业方向，积极探索多方向的专业发展路径。累计目前，我院已可行性成以装备制造大类、电子信息大类专业群为主体，财经商贸大类专业群及文化艺术类7个专业群、23个专业、71个专业方向协调发展的专业结构体系（闻表格3）。

同一专业下，开办新技术应用于、传统特色技术、技能复合型等多个方向，一方面符合企业对各类人才的市场需求，学生毕业时能精准定位到企业的各个岗位，另一方面获取给学生更好的选择权，容许100%学生转入专业自学一年后，在大二自律自由选择专业方向。学生可以根据自身特点自由选择自己擅长于和青睐的方向，向学生获取多样性、可选择的专业教育资源，体现受教育者茁壮的个性发展、职业倾向的多元化。表格3专业分方向结构体系表格2、建构“5门平台课程+5门专业方向课程+5门岗位核心课程”的课程体系实施分方向人才培养方案，重构专业课程体系。

建构由公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、岗位核心课程、综合实训环节、科目课程构成的多层次、多元化、可选择的课程体系。所有专业已完成“5门平台课程+5门专业方向课程+5门岗位核心课程”的课程体系重构工作，非常丰富课程教学资源。“平台”课程融通公共基础课与专业课，着力培育学生人文素质、科学素养和可持续发展能力；专业方向课程针对职业岗位，重点引人注目岗位核心课程的研发与实行，反映高职学生岗位的不能替代性；扩展课程针对学生个性特质市场需求获取多样化自学自由选择，如图9右图。

图9“5+5+5”课程体系结构示意图3、创意教学的组织形式课程设置按学年循序渐进，不利于小班化教学、分层分类教学、信息化教学等教学的组织形式的实行，增进学生个性发展，提高综合能力，如图10右图。图10 创意教学的组织形式（三）校企合作育人，创意的组织模式，增强进修管理希望密码学生校外进修管理难题，积极探索与实践中顶岗进修有效地管理模式，获得较好效益，取得“全国职业院校进修管理50强劲”称号。1、基于区域产业企业特点，探寻与优化顶岗进修有效地管理模式，构成特色独特的“区块集中于、企业定点”的顶岗进修模式融合浙江省块状经济特点显著、1000人以下的中小企业为主的现状，为了确保每个学生有现实对口的岗位可进修，将学生集中在多家企业积极开展进修（一般一家企业不多达10名学生），使用“企业定点进修模式”；同时为了有效地的作好进修管理工作，在杭州、台州、衢州等进修集中区块创建16个产学合作工作站，实行“区块集中管理”模式，充份挖出行业协会、地区校友分会等社会资源，实施企业学校“双副站长制”，联合作好进修管理工作，如图11右图。

图11 我院产学合作工作站分布图2、建构“315”多层次合作企业网络：确保充裕、优质的进修基地有效地积极开展实行条件确保建设工作，建构了“315”的多层次合作企业网络，即30家“全面合作”型合作企业（平均值每个专业一家），100家密切合作型企业，500家动态甄选型合作型企业构成的合作企业群。创建“动态甄选库”，自由选择管理严苛、经营规范、社会声誉好的企业作为学院校外进修教学的合作伙伴，确保高质量的企业参予顶岗进修，如图12右图。图12 学院“315”多层次合作企业网络3、替代性顶岗进修内容：“问题导向、课堂外延”，提升顶岗进修效能将顶岗进修作为学生职业技能提高、职业素养培育的外延教育，如图13右图，沦为整个人才培养不能补的教学环节。

各专业根据教学进程决定、课程实行必须，将部分实践中课程萎缩到进修企业展开，将课程教学精准对应岗位拒绝来积极开展。每个专业设计了100个进修思考题，学生可根据进修岗位来自由选择已完成，引领学生带着问题进修，大大提高进修目标的达成协议度。图13 顶岗进修萎缩课程4、进修管理信息化，贯彻提升管理的实时性、有效性学院2012年在国内高校中较早于的自我研发了一套省内首创的基于“互联网+”的学生顶岗进修管理平台（取得国家软件著作权专利，软著登字第0827995号、软著登字第1800331号），平台具备用于简单、监控动态、管理有效地等特点，是具备数据采集、动态统计资料、分析对系统、质量掌控等多功能的管理平台。对顶岗进修过程监控、问题临床、分析改良等方面实行了科学有效地的管理，如图14右图。

图14 基于“互联网+”的学生顶岗进修管理平台三、提高育人质量，突显管理成果效益学院一直坚决以教学工作为中心，不断创新和优化教学管理工作，着力提升教学管理水平，管理成果非常丰富，效益显著，育人质量获得大大提高。（一）教学教育改革成果非常丰富：² 取得国家级教学成果一等奖3项、二等奖7项，获得省级教学成果一等奖10项、二等奖5项，总计得奖数位列浙江省高职院校首位。² 专业建设曾取得国家级项目9个，省级项目21个。² 竣工国家精品资源共享课7门，省级精品在线对外开放课程27门；教师在国家教学能力大赛（信息化技能大赛）曾荣获一、二、三等奖，省级一等奖4项。

² 作为首批教育部现代学徒制试点院校，已通过竣工验收，并已在校内外推展。² 主持人1个国家级、参予19个省级教学资源库建设；国家精品在线对外开放课程1门，省级精品在线对外开放课程2门。（二）人才培养认可度低：²人才培养质量低。调查结果统计资料，我院2018届毕业生就业率约98.48%，对学校满意度约85.46 %，学生对学校教学及管理的满意率为97.18%，对当前工作满意度91.1%。

96.18%毕业生不愿向亲朋引荐母校；在校学生对学院的满意度92.9%。²用人单位对学生素质评价低。浙江省评估院调查表明,2018年用人单位对我院毕业生在实践中动手能力、专业水平、创新能力、合作与协商能力、人际沟通能力评价分数，分别为：98.80、97.87、97.87、97.87、97.47，均居全省第一。

近三年用人单位满意度（平均值）约92.16%。²毕业生起薪低。如我校2013届、2014届毕业生薪酬名列全省高职院校第一；2018届毕业生薪酬低于的专业约4017.86元。

²学生创意创业成效显著。2017/2018学年，在创意创业类竞赛中，荣获国家一等奖1项，省特等奖1项，省一等奖3项，省二等奖7项，省三等奖5项，省银奖3项，省铜奖3项等；84项目获得产卵基金资助，追加创业产卵基地面积800m2。有数3名同学获得中国青少年科技创新奖。

²总计荣获国家级、省级技能大赛奖项1016项。其中，2017、2018年，共计得奖190项，国家级一等奖2项，国家级二等奖6项，国家级三等奖32项，省级一等奖33项，省级二等奖40项，省级三等奖77项。近三年学院在浙江省教育厅积极开展的教学业绩考核中成绩居于全省前茅。

2018年校长述教学工作考核名列全省第一。

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